兒童智力測試儀測量分數(shù)對學(xué)習(xí)能力
    關(guān)于傳統(tǒng)智力測驗對學(xué)業(yè)成績的預(yù)測性，國內(nèi)外研究較多，一些研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)智力測驗結(jié)果的預(yù)測性不是很高。斯騰伯格就認為，傳統(tǒng)智商對預(yù)測人們在大學(xué)中的成績可以達到一種虛假量化的準確，它們并不是對學(xué)生智力的測量一這里所說的智力是真正產(chǎn)生學(xué)生成績的心理品質(zhì)_1。我國學(xué)者則認為即使在學(xué)生學(xué)業(yè)活動中，智商與學(xué)業(yè)成績也只有中等程度的相關(guān)，而智商與人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞣矫娴某删拖嚓P(guān)則更低。這說明傳統(tǒng)智力測驗的分數(shù)并不能很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在我們的研究中也只有CAS總量表分進入預(yù)測學(xué)習(xí)成績的回歸方程，即CAS的解釋量比傳統(tǒng)言語智商要高，這正好印證了上述觀點。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因是什么呢?戴斯等人認為，主要是傳統(tǒng)的智力測驗缺乏必要的理論支撐。
    傳統(tǒng)的智力測驗是由一些項目組成的，之所以這些項目被選擇，兒童智力測試儀是由于它們和其他測驗工具相關(guān)，而不是因為它們來源于所要測量的特定理論，而有理論的測驗和無理論的測驗不同之處就在于前者能夠更有效地為選拔或診斷服務(wù)，而后者則不能。另外，兒童的任務(wù)是學(xué)習(xí)，智力障礙兒童也要學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)簡單的言語和閱讀、掌握簡單工具的使用、掌握并運用購物的程序方法等，這都離不開學(xué)生注意、同性編碼、繼時性編碼和計劃認知過程的參與。大量研究證實了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同時性加工的重要性，而繼時性加工與閱讀技能的關(guān)系尤為密切。近年來，心理學(xué)家和教育學(xué)家們開始強調(diào)注意在認知與教育中的重要性，但遺憾的是韋氏兒童智力測驗中并沒有關(guān)于注意