前一段時(shí)間，當(dāng)本報(bào)刊登了6歲小神童汪楚璇機(jī)智過(guò)人的新聞后，許多家長(zhǎng)紛紛來(lái)電咨詢小神童是否有特殊的教育方式？部分家長(zhǎng)也表達(dá)了自己的疑惑，為什么自己的孩子沒(méi)有同齡孩子聰明？究竟是什么原因所致？
記者了解到，孩子智力問(wèn)題除了天生之外，家長(zhǎng)和老師對(duì)其后天的培養(yǎng)同樣也起著不容忽視的作用。針對(duì)部分家長(zhǎng)所提出的具體事例，市婦幼保健院兒�？浦魅沃齑荷鷮�(duì)癥下藥地分析了影響兒童智力發(fā)展的原因，并對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育方式提出了改進(jìn)意見(jiàn)。
忽視早教
孩子智力弱化
案例：與同齡孩子相比，今年7歲的小豐反應(yīng)緩慢，說(shuō)話吞吞吐吐，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯滯后。原來(lái)，由于父母一直在外打工，自出生以來(lái)小豐就跟著父母在外漂泊，因而未受過(guò)任何早期教育。入學(xué)至今，小豐的老師向父母反映，小豐上課注意力不集中，作業(yè)不按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上。小豐父母非常擔(dān)心兒子，甚至懷疑有智力問(wèn)題。
探因：朱春生指出，小豐出現(xiàn)的情況與其受教育年齡晚有一定的關(guān)系。有研究表明，0-3歲是人生發(fā)展重要期，一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力的50%可以在生命的頭四年發(fā)展起來(lái)，另外的30%在8歲前發(fā)展起來(lái)；兩三歲時(shí)，幾乎每個(gè)幼兒都突破了語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，在4歲前，孩子可以達(dá)到相當(dāng)于17歲時(shí)智力的50%。但若未及時(shí)開(kāi)發(fā)，孩子將來(lái)的智力將受影響。假定在理想的教育下，可開(kāi)發(fā)的智力為100%，那么遲至5歲才開(kāi)始教育，智力只能有80%被開(kāi)發(fā)；遲至10歲時(shí)才開(kāi)始，即使教育再好，也只能開(kāi)發(fā)60%的智力；如果從嬰兒時(shí)起，一直放任自流，得不到良好的教育，則一生將只能有20%—30%的智力被開(kāi)發(fā)出來(lái)。因此，對(duì)嬰幼兒實(shí)施早教非常重要，早教越早，孩子將來(lái)受益越多。
支招：0-3歲嬰幼兒早期教育主要在于父母。朱春生說(shuō)，0-3歲是孩子語(yǔ)言成型的關(guān)鍵時(shí)期，有些父母可能認(rèn)為孩子小，不需用心來(lái)教育孩子，其實(shí)孩子還在襁袍中時(shí)，就能聽(tīng)懂大人的語(yǔ)言，這時(shí)應(yīng)該多放些音樂(lè)和故事給孩子聽(tīng)，有時(shí)間和他們多說(shuō)說(shuō)話，多給他們講故事，對(duì)促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展，有著十分重要的關(guān)系。
家長(zhǎng)溺愛(ài)
剝奪孩子自理能力
案例：陽(yáng)陽(yáng)今年5歲半，在家里是個(gè)說(shuō)一不二的小皇帝，去了學(xué)校卻不跟人交往，非常內(nèi)向。經(jīng)了解，陽(yáng)陽(yáng)5歲之前一直呆在爺爺身邊，老人對(duì)孫子無(wú)比嬌慣，含在嘴里怕化了，捧到手里怕碰著。由于生怕被別的小孩欺負(fù)，爺爺從來(lái)不許孫子和其它小朋友玩。直到陽(yáng)陽(yáng)5歲時(shí)，陳女士才將他接回家住。
探因：朱春生說(shuō)，在對(duì)我市0-6歲兒童智力測(cè)試分析中，0-2歲的孩子智力高于3-6歲的孩子，存在這方面問(wèn)題主要原因是家長(zhǎng)溺愛(ài)包辦代替太多，大部分2歲之后的兒童生活自理能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)被剝奪。敏捷協(xié)調(diào)的動(dòng)作即是智力，一般來(lái)說(shuō)，孩子自己動(dòng)手中會(huì)碰到許多問(wèn)題，邊動(dòng)手邊思考是開(kāi)發(fā)智力最佳方式。很多家長(zhǎng)只求孩子吃好穿暖，不干活、不受累，長(zhǎng)期嬌慣，使其養(yǎng)成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣，對(duì)于孩子間的游戲反而說(shuō)是胡鬧，實(shí)質(zhì)上是扼殺了小孩智力發(fā)展。
支招：朱春生建議，家長(zhǎng)首先應(yīng)從小培養(yǎng)其獨(dú)立生活的能力，嘗試對(duì)孩子放手，多鼓勵(lì)自己動(dòng)手。遇到孩子不會(huì)做的事，不要立即幫他，給予其思考的時(shí)間。
舉一反三
思維才能靈活
案例：近日，劉女士帶著3歲的女兒元元去嫂子家串門(mén)，元元與嫂子的女兒小希年齡相仿，但兩個(gè)小女孩站一起，小希明顯比元元聰明，看著電視上的恐龍，小希說(shuō)是“5”；看到地板磚，小希說(shuō)這是正方形；看到幾個(gè)正方形連在一起，她便說(shuō)這是樓梯！而劉女士發(fā)現(xiàn)，元元連正方形和圓形都分不清。
探因：這是兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練上的認(rèn)物說(shuō)名問(wèn)題，元元的問(wèn)題在于家長(zhǎng)沒(méi)有及時(shí)將這一嬰兒期的訓(xùn)練方法過(guò)渡到幼兒期訓(xùn)練方法上來(lái)。具體地說(shuō)，就是沒(méi)有在認(rèn)物說(shuō)名的同時(shí)，教給兒童認(rèn)物來(lái)源、形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能等全面的知識(shí)，尤其沒(méi)有通過(guò)日常生活提供兒童運(yùn)用已有知識(shí)的機(jī)會(huì)，便會(huì)造成兒童所掌握的知識(shí)多為死知識(shí)的不良后果。
支招：朱春生說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)孩子的思維能力。經(jīng)常提出問(wèn)題，讓孩子獨(dú)立思考解答，比如：大人可以和孩子一起看動(dòng)畫(huà)片或者給他講一些故事，同時(shí)給他提一些淺顯的問(wèn)題，讓他經(jīng)過(guò)自己思考獨(dú)立解答。此外，家長(zhǎng)平時(shí)也可訓(xùn)練孩子找關(guān)系的能力，比如可圍繞一個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)地引導(dǎo)孩子思考，如“家里哪些東西用電？”這個(gè)問(wèn)題，可教會(huì)孩子尋找家里與電有關(guān)的東西，將所見(jiàn)的東西串聯(lián)起來(lái)，而不是刻板地記憶。
學(xué)前教育
玩學(xué)為主
案例：7歲的小軍所讀的幼兒園一個(gè)班40多人，老師根本無(wú)暇顧及，上小學(xué)后，小軍只知道和小朋友一起玩，上了一年級(jí)連數(shù)到50都不會(huì)，理解能力也比別的孩子差，其母親擔(dān)憂不已。
探因：目前，絕大多數(shù)家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育，但目前幼兒園教學(xué)環(huán)境、師資力量良莠不齊，有的幼兒園忽視對(duì)孩子智力開(kāi)發(fā)，只管孩子吃好玩好；而有的幼兒園課程小學(xué)化，孩子過(guò)早接受了超前知識(shí)，人為縮短小孩子童年。一般而言，玩學(xué)結(jié)合是幼兒園最好的教育方式。
支招：朱春生建議，家長(zhǎng)慎重選擇幼兒園。其次，家長(zhǎng)應(yīng)改變兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，一是把孩子放進(jìn)幼兒園就一切不用操心，或者回家就盯著孩子問(wèn)：“今天學(xué)了什么？”造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的恐慌心理。
來(lái)自：兒童智力測(cè)試儀
