心理健康教育在幼兒成長(zhǎng)中的意義
１ 幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位．”但是，對(duì)幼兒健康的理解和關(guān)注，無(wú)論是父母還是教師，在思想上、認(rèn)識(shí)上以及教養(yǎng)方法上，都或多或少存在著偏差．健康的生命并非完全由自然給予，而需要個(gè)體的積極參與，健康狀況因個(gè)體自身的活動(dòng)而不斷發(fā)生變化．在當(dāng)今多數(shù)人還停留在只關(guān)注孩子身體是否健康時(shí)，我們老師更應(yīng)該去注意孩子的內(nèi)心是否健康．不能只單單去關(guān)心幼兒的生理健康，心理健康更為重要．從心理健康的定義來(lái)說(shuō)，是個(gè)體能夠適應(yīng)和發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力．人的生理健康是有標(biāo)準(zhǔn)的，一個(gè)人的心理健康也是有標(biāo)準(zhǔn)的．不過(guò)人的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不及人的生理健康的標(biāo)準(zhǔn)具體與客觀．我們認(rèn)為人的心理健康包括以下七個(gè)方面：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡．具體到幼兒的身上良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮等等，而幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度，因此心理健康在幼兒階段尤為重要．在成人的眼中幼兒歷來(lái)被視為是喜怒無(wú)常的群體，高興了就歡呼雀躍，傷心了就涕淚橫流．正是幼兒的真情流露恰恰反映了他們的心理健康問(wèn)題的存在．比如幼兒經(jīng)常失去自制力、某些小朋友沒(méi)有要好的朋友等等，這些都是心理不健康的問(wèn)題．而如今家庭問(wèn)題影響幼兒健康成長(zhǎng)的比例正在逐年遞增．如何去幫助幼兒，讓他們健康成長(zhǎng)，是我們這些人類(lèi)靈魂的工程師義不容辭的責(zé)任．幼兒的心理健康就好比一幅畫(huà)，家庭給它勾勒了輪廓，學(xué)校為它渲染了彩衣，社會(huì)替它粉飾了邊幅．關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要父母的身體力行，還需要幼兒園專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)地科學(xué)培育，當(dāng)然也離不開(kāi)全社會(huì)的重視和支持．
２ 幼兒部分不健康心理行為成因分析
２．１ 咬、吮手指有些孩子經(jīng)常地持久地咬手指、吮手指，這是一種典型的焦慮不安和精神緊張表征．這種行為通常反映的是兒童內(nèi)心缺乏安全感，起源大致有以下幾種：
（1）對(duì)孩子?jì)雰浩诘牟溉榉绞讲划?dāng)，母親沒(méi)有滿足嬰兒吸吮欲望，導(dǎo)致嬰兒通過(guò)咬、吮手指抵制饑餓或進(jìn)行自我?jiàn)蕵?lè)．
（２）成人對(duì)比較調(diào)皮的孩子教育方法不當(dāng)．管束過(guò)嚴(yán)，經(jīng)常性恐嚇、處罰，并對(duì)兒童身體施以暴力，這些都會(huì)使兒童得不到足夠的關(guān)心和愛(ài)撫，無(wú)法獲得充分的交流機(jī)會(huì)，兒童的生活中缺乏感情交流會(huì)進(jìn)一步激化兒童的焦慮和不安．在這種情況下，兒童就把咬、吮手指當(dāng)作情感釋放和壓力減輕的方式．
（３）許多孩子從小由爺爺奶奶帶，因缺少父母的愛(ài)，會(huì)產(chǎn)生兒童特有的心理行為障礙，咬、吮手指就是常見(jiàn)的一種．
２．２ 偏食、挑食偏食、挑食是幼兒普遍存在的不良飲食習(xí)慣．從幼兒進(jìn)餐中我們發(fā)現(xiàn)偏食、挑食的原因有以下幾種：
（１）與家庭的飲食習(xí)慣及平時(shí)對(duì)食物的評(píng)論給孩子的印象有關(guān)．幼兒對(duì)食物的態(tài)度，實(shí)際上映射了家庭成員對(duì)食物的態(tài)度．
（２）一些家長(zhǎng)看到孩子喜歡吃什么，或者廣告宣傳什么，就認(rèn)為該種食物營(yíng)養(yǎng)好，天天給孩子吃，結(jié)果吃膩了，慢慢形成偏食、挑食習(xí)慣．
（３）有的孩子不敢或不愿嘗沒(méi)吃過(guò)的食物，有的孩子對(duì)喜歡吃的食物卻吃不夠．
（４）有的孩子在吃某種食物時(shí)，不小心吃壞了肚子，便對(duì)這種食物產(chǎn)生恐懼感而不敢再吃，慢慢形成偏食．偏食、挑食的結(jié)果使幼兒營(yíng)養(yǎng)失衡或產(chǎn)生厭食現(xiàn)象，嚴(yán)重影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，也會(huì)影響孩子的心理健康．偏食、挑食的幼兒往往獨(dú)占自己喜歡的食物，不讓別人分享．久而久之，便形成自私、霸道、任性的不良習(xí)性．
２．３ 說(shuō)謊行為絕大多數(shù)幼兒都會(huì)說(shuō)謊，但是，由于他們的動(dòng)機(jī)不一，謊話的類(lèi)型也不盡相同．
（１）年幼的孩子有時(shí)分不清想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，容易把自己想象的事物與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，把想象當(dāng)作現(xiàn)實(shí)．
（２）由于幼兒認(rèn)知誤差造成的．幼兒常常會(huì)講一些極度夸張的話，以為這是一種取悅于人的好方法，并借此增強(qiáng)自己的信心，而自己卻不知道這是一種壞行為．
（３）為了達(dá)到一定目的而有意識(shí)的說(shuō)謊．這種說(shuō)謊行為是家長(zhǎng)最為焦慮的．幼兒為了避免受到懲罰，否認(rèn)自己曾經(jīng)做過(guò)的事情．隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，這一類(lèi)謊話變得更加惟妙惟肖和合乎情理．
（４）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒說(shuō)謊會(huì)產(chǎn)生極其重大的影響．幼兒的行為舉止在極大程度上以他周?chē)娜藗優(yōu)榘駱樱绻笕嗽谡f(shuō)假話，孩子很可能蹈其覆轍．
２．４ 攻擊行為
（１）通過(guò)傳播媒介習(xí)得．隨著電視、電腦的日益普及，幼兒觀看電視和玩電腦游戲時(shí)暴力、打斗鏡頭對(duì)幼兒攻擊行為的影響極大，它教會(huì)了幼兒一些攻擊的行為方式．它使幼兒放松了對(duì)攻擊行為的抑制，使暴力合法化：它使幼兒對(duì)暴力行為習(xí)以為常．
（２）來(lái)自家庭長(zhǎng)輩教養(yǎng)方式的影響．現(xiàn)在是高科技迅速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈、優(yōu)勝劣汰、體現(xiàn)獨(dú)立與創(chuàng)造的社會(huì)．有些家長(zhǎng)不能正確理解強(qiáng)者的真正內(nèi)涵，而錯(cuò)誤地理解成占上風(fēng)、會(huì)搶奪、能打敗其他幼兒．
（３）教師教育方式欠妥．在幼兒園，確實(shí)有些孩子亂講話、不守紀(jì)律、管不住自己，時(shí)而揪一揪小女孩的頭發(fā)，拉一拉小朋友的衣服，推推搡搡沒(méi)個(gè)停，其他幼兒的告狀聲不斷，老師沒(méi)有足夠的耐心．沒(méi)有采取正面的教育，而經(jīng)常用粗暴的態(tài)度對(duì)待“問(wèn)題幼兒”，天長(zhǎng)日久，幼兒起了逆反心理，使他們的問(wèn)題越來(lái)越大．
２．５ 退縮行為有退縮行為的幼兒表現(xiàn)為膽小、孤獨(dú)，對(duì)他人不感興趣，不愿意到集體場(chǎng)所玩，也不愿意與其他小朋友交往，情緒不定，喜怒無(wú)常，會(huì)無(wú)緣無(wú)故地哭笑．對(duì)于一個(gè)生理沒(méi)有缺陷的幼兒來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生這種行為的原因主要有以下幾點(diǎn)：
（１）家庭存在矛盾，缺乏應(yīng)有的情感交流．家長(zhǎng)由于工作忙，不能及時(shí)地教給孩子各種社會(huì)行為．
（２）家長(zhǎng)望子成龍心切，急欲培養(yǎng)幼兒“成名成家”，致使孩子負(fù)擔(dān)重，精神壓力大，很少有游戲活動(dòng)和情感的滿足．
（３）有的家長(zhǎng)會(huì)因幼兒說(shuō)錯(cuò)一句話或做錯(cuò)一件事，對(duì)其進(jìn)行體罰或精神虐待，致使孩子長(zhǎng)期處于驚惶、恐懼之中．
（４）教師的教養(yǎng)態(tài)度也影響幼兒心理品質(zhì)的形成．因?yàn)橛變旱那楦�、情緒極不穩(wěn)定，如果教師的教育態(tài)度嚴(yán)厲、粗暴，整天板著臉，動(dòng)輒訓(xùn)斥甚至體罰，就會(huì)使幼兒長(zhǎng)期處于焦慮狀態(tài)，從而產(chǎn)生膽怯心理，缺乏自信心，智力活動(dòng)消極，對(duì)事物冷漠，對(duì)同伴不友好等不良心理品質(zhì)．
３ 加強(qiáng)幼兒心理健康教育的途徑
３．１ 注重幼兒園精神環(huán)境建設(shè)幼兒園的精神環(huán)境是指幼兒園的心理氛圍，它是一種重要的潛在課程．精神環(huán)境對(duì)人的影響具有廣泛性、潛移默化性、持久性等特點(diǎn)．特別是對(duì)于正處在身心發(fā)展過(guò)程中的幼兒來(lái)說(shuō)，精神環(huán)境的影響更是潛在、深刻的．要建立良好的師生同伴關(guān)系．每個(gè)幼兒都渴望教師的愛(ài)與關(guān)注，都企盼鼓勵(lì)的目光與真愛(ài)友情，都需要熱情地贊美與燦爛的微笑．讓幼兒在生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴(lài)感．教師不僅要以慈母的胸懷去關(guān)心每個(gè)幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動(dòng)的師生關(guān)系．要充分尊重幼兒的人格，以民主、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心．
３．２ 創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的家庭環(huán)境家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，也是鑄造幼兒良好性格和人格的重要場(chǎng)所．家庭環(huán)境和家長(zhǎng)教育方式的優(yōu)劣將對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生直接影響．
（１）家長(zhǎng)從思想上重視幼兒的心理健康，要明白幼兒的心理健康將影響他一生．從心理學(xué)的角度去分析家庭教育方式與幼兒心理健康的關(guān)系，家長(zhǎng)要從點(diǎn)滴做起，從自己做起，用自己健康的言行、人格去影響幼兒．
（２）讓家長(zhǎng)為幼兒營(yíng)造良好的家庭氛圍，幫助幼兒形成良好的性格．家庭和睦融洽，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，對(duì)陶冶幼兒的情操和情感是十分重要的．家長(zhǎng)要生活積極樂(lè)觀，對(duì)人寬容，幼兒在這種環(huán)境中會(huì)心情愉快，活潑開(kāi)朗．
（３）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒好的個(gè)性，保護(hù)幼兒的自尊心．每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，有他自己的愿望、要求、興趣和愛(ài)好，成人應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性．父母要多站在幼兒的角度去考慮問(wèn)題，不隨意挖苦，父母還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，保護(hù)其自尊心．
３．３ 組織開(kāi)展多種健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒心理強(qiáng)度
（１）由于健康心理的形成是多方面影響、多種行為綜合作用的結(jié)果．教師可以將心理健康教育融入到一些活動(dòng)中去，通過(guò)藝術(shù)，科學(xué)、健康、社會(huì)活動(dòng)的組織，角色游戲，表演游戲、體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲等活動(dòng)的開(kāi)展及生活常規(guī)管理，有意識(shí)地將心理健康的內(nèi)容滲透其中，幫助幼兒建立良好的心理素質(zhì)．
（２）隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，要求每一個(gè)人都具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有關(guān)心他人的意識(shí)和責(zé)任感，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神，具有自主、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)．新時(shí)期要求我們不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要有健康的心理，所以不論是教育工作者還是家長(zhǎng)都要提高心理健康教育的意識(shí)，為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)．
總之，關(guān)注幼兒的心理健康，關(guān)乎我們民族的未來(lái)，不是一件隨隨便便、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小事．古語(yǔ)云：幼吾幼以及人之幼．這樣的氣魄和胸懷正是我們?cè)谟變旱男睦斫】抵兴枰度肫渲械模屗械暮⒆佣笺逶≡谌鐣?huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格人才．
